让错误能被自己看见，比不断等人判对错更重要
如果每一步都要等老师说“对了”，练习者学到的可能是观察老师的表情，而不是检查自己的操作。
谁在何时、何处提出
玛丽亚·蒙台梭利在1914年已有明确记载的《蒙台梭利亲授手册》（Dr. Montessori’s Own Handbook）中讨论了这一思想。定位：感官教具部分：圆柱体与错误的控制。
所查英文手册版权页标1914年。这里以该书的明确记载为准，不认定这是这一方法的最早提出时间。
核心意思与容易误读之处
蒙台梭利手册用圆柱体等教具说明，材料本身可以让错误显现：尺寸或位置不合适，任务就无法顺利完成。孩子因此有机会自行尝试、比较和修正。
这里可以借用的核心，不是某一种教具外形，而是反馈怎样嵌入任务。学习者应能获得与目标直接相关的信息，而不只得到来自权威的奖惩。自己纠错也不等于完全不需要示范，材料设计和成人观察仍然重要。
例如学习拼写时，只给一个红叉，学习者还不知道该比较什么；提供可以自行对照的字母位置，才可能支持定位差异。但若提示直接给出整词，又会跳过检查过程。好的反馈需要在信息不足与代替作答之间找位置。可以先看学习者能否根据反馈说明错误原因，再决定下一次提示该增加还是减少。
为什么落实起来仍有阻力
本篇归入B类：观点已有传播，但把它落实成日常做法仍需要条件。没有找到可靠的总体采用率数据；以下是对执行阻力的分析，不是“大多数人没做到”的统计结论。
这样的任务比判卷更难设计。必须让反馈既明确，又不直接泄露全部答案；还要避免一个无关细节阻止学习者前进。普通作业只附“正确答案”，往往达不到这个要求。
教师或家长也可能急于帮忙。看到反复尝试，就忍不住指出错处，短期内任务完成得更快，但学习者少了一次自己发现差异的机会。
今天做一个小实验
这是据上述思想设计的个人练习，用来发现线索，不是原作者的标准实验，也不预先保证一定有效。
用40分钟改造一道自学练习。以写一个温度换算程序为例，先用10分钟列出三个输入和预期结果，其中包含一个容易出错的边界值。把结果暂时藏在另一页。
用15分钟写程序或计算，随后用5分钟对照输出，只标记不一致的地方。再给自己5分钟找原因，最后5分钟记录：反馈有没有帮助定位错误，还是只告诉你“不对”？交付一份含检查条件的练习，让下次不必等别人批改也能开始修正。
什么时候不宜照搬
有些错误会产生看似正确的结果，因此自检不能替代外部审阅。开放写作、伦理判断等任务，也很难设计唯一反馈。将教具思路用于成人学习只是类比，不说明所有课程都应改成封闭、可自动评分的任务。