好奇心需要被引向调查，而不只是被满足
回答了一个问题，不等于培养了提问的能力。好奇心若总以“告诉我答案”结束，很容易变成不断索取新鲜消息。
谁在何时、何处提出
约翰·杜威在1910年已有明确记载的《我们怎样思维》（How We Think）中讨论了这一思想。定位：第三章：训练思维的天然资源，Curiosity小节。
原著1910年出版；本次使用英文电子转录，未逐页核对初版影印。
核心意思与容易误读之处
杜威把好奇看成思考的原料，却没有把所有好奇都当作成熟的探究。他区分身体上的探索、向人询问的社会性好奇，以及追查问题的求知态度。核心意思可以转述为：让一个疑问继续推动观察，直到出现可以解释它的联系。
今天常说“保护好奇心”，容易只想到别打断孩子。这里还多了一步：帮助学习者找到能自己动手的调查路径。这既不是把每次追问都变成作业，也不是要求成人立刻给出完整答案。
例如孩子问“冰为什么会化”，成人可以先说明自己知道的部分，再一起比较放在不同位置的冰块。真正的变化不在于多问了几个问题，而在于孩子开始区分猜想和观察。如果只把搜索结果换成成人口述，提问者仍然没有进入调查。对自学者而言，也可以保留一两个暂时无答案的问题，观察它们怎样随学习变得更具体。
为什么落实起来仍有阻力
本篇归入B类：观点已有传播，但把它落实成日常做法仍需要条件。没有找到可靠的总体采用率数据；以下是对执行阻力的分析，不是“大多数人没做到”的统计结论。
这种做法难在时间安排。一个可直接回答的问题，展开成调查后就可能偏离原定课程；短时间内，老师也更容易展示“已经讲完”，而不是展示孩子形成了怎样的新问题。
另一个阻力是资料太容易获得。搜索引擎给出的流畅解释，常常提前结束了观察；我们得到了一个说法，却没弄清它依据什么，也不知道换个条件是否仍然成立。
今天做一个小实验
这是据上述思想设计的个人练习，用来发现线索，不是原作者的标准实验，也不预先保证一定有效。
做一次30分钟的“把问题留给自己”练习。选一个安全的日常疑问，例如同一扇窗边的两盆植物为什么长得不一样。先用5分钟写下三种可能解释，暂不搜索。
用10分钟记录目前能看到的差异：位置、光照方向、浇水记录。再用10分钟查一种解释需要的知识，并标出资料没有回答的部分。最后5分钟写出下一次该观察什么。交付一页“猜想—现有观察—待查资料”记录，而不是硬要当天得出结论。
什么时候不宜照搬
不要把植物生长这样的长期问题，伪装成半小时就能验证的实验。今天能检验的是自己有没有把疑问变成调查计划。遇到孩子只是想分享趣闻时，也不必强行训练；好奇需要支持，不能时时接受考核。